Pseudociências - 5

A tradução de um texto relativamente popular, que contém interessantes questões sobre pseudociências e o que seja pseudoceticismo, Is growth mindset pseudoscience? October 24, 2015 - www.learningspy.co.uk, com algumas modificações.

“Mentalidade de crescimento” É pseudociência?

Reivindicações que não podem ser testadas, afirmações imunes à refutação são inúteis em caráter de verificabilidade, o valor que eles podem ter em nós é inspirar ou estimular nosso sentimento de admiração. - Carl Sagan

Notas:
1.www.greenmedinfo.com - “A fonte de saúde natural mais amplamente referenciada e baseada em evidências do mundo.”

2.www.mercola.com - “O site n°1 de Saúde Natural do mundo.

3.Esse esquema é adequado às “Ciências Médicas”, mas pode com pequenas modificações servir para qualquer campo científico, ou mesmo, generalizado para todo campo científico.

Qual é a diferença entre ciência e pseudociência? A base de toda a ciência respeitável é previsão e falseabilidade: a alegação tem de ser feita, e podemos então tentar refutá-la. Se não podemos refutá-la, a alegação mantém-se e nós aceitamos a teoria (hipótese) como ciência. Se a alegação não se sustenta, aprendemos alguma coisa, nos movemos um, fazemos progressos. Isso é ciência.

Pseudociência não trabalha assim. Faz afirmações, com certeza, mas elas são tão escorregadias que você não pode refutar qualquer uma delas. Todos sabemos sobre o estilo de aprendizagem da frenologia, da astrologia, da homeopatia, etc, mas às vezes a “ciência sucata” (ou “ciência lixo”, “junk science”) é mais difícil de ser detectada. Considere, por exemplo a chamada Teoria Elétrica do Universo: a idéia básica é que Newton e Einstein estavam errados e a formação e existência de várias características do universo podem ser melhor explicadas por eletromagnetismo do que pela gravidade. E daí? O escritor de ciência e debunker profissional de patranhas diz o seguinte na revista Scientific American:

“Meus amigos no Laboratório de Propulsão a Jato da NASA, por exemplo, me dizem que usam ambas, a mecânica newtoniana e a teoria da relatividade de Einstein no cálculo de trajetórias de alta precisão de naves espaciais para os planetas. Se Newton e Einstein estão errados, eu perguntei ao proponente do “Universo Elétrico” (U.E.), Wallace Thornhill, se ele pode gerar trajetórias de vôo de naves espaciais que são mais precisas do que as baseadas na teoria gravitacional? Não, ele respondeu. Satélites GPS em órbita em torno da Terra também são dependentes da teoria da relatividade, então eu perguntei ao anfitrião da conferência David Talbott se a teoria do U.E. oferece alguma coisa parecida com as aplicações práticas que a física teórica nos deu. Não. Então o que a teoria da U.E. acrescenta? Uma compreensão mais profunda da natureza, ele disse. Óh!”

Você vê? Nada testável? Nenhuma afirmação que você poderia refutar: não há previsões falseáveis.

O que isso tem a ver com a teoria popular de Carol Dweck da mentalidade de crescimento? Já não estamos todos de acordo que este se baseia na ciência dura, testável? Não há certamente nada de errado com seus estudos, os quais foram analisadas por mentes muito mais qualificadas e céticas do que a minha. Mas há razões para dúvida. Como Scott Alexander coloca, "Boa pesquisa mostra que a capacidade inata (incluindo mas não limitada a “Q.I.”) importa muito, e que o preconceito popular que as pessoas que apenas não estavam se esforçando o suficiente é errado e prejudicial".

Obviamente que isto está longe de ser suficiente para descartar a mentalidade de crescimento como uma teoria, mas deve dar-nos uma pausa para reflexão.

A teoria das mentalidades faz diversas previsões falseáveis:

1.Ter uma mentalidade de crescimento leva a um melhor desempenho acadêmico;

2.Ter uma mentalidade fixa leva a um desempenho acadêmico mais pobre;

3.Dar aos alunos uma intervenção de mentalidade de crescimento (que se concentra em explicar a neurociência envolvida) melhora o desempenho acadêmico dos alunos.

Seus estudos e os de seus colegas fornecem dados impressionantes. Você vai ter que me perdoar, mas este é apenas uma rápida, off-the-cuff (de improviso), postagem e eu não posso incomodar-me em desenterrar todas as estatísticas para nos debruçar sobre isso aqui. Basta dizer que, se você quiser encontrar evidência para provar qualquer dessas afirmações, há um monte delas lá fora.

Mas, e é um grande mas, quando as escolas tentam uma intervenção de mentalidade de crescimento sem o apoio de Dweck ou seus colegas, às vezes não funciona. Talvez você já tentou dizer às crianças sobre o crescimento de mentalidade e como isso pode transformá-los em super-heróis acadêmicos? Tem funcionado? Se tem, estou feliz por você, se não tem, o problema pode ser que você ou seus alunos têm uma ‘falsa mentalidade de crescimento'.

Ouvi Dweck falar sobre o falsa mentalidade de crescimento em junho e pensei no momento que explica algumas das dificuldades que tenho com suas teorias. Basicamente, se você não obter os benefícios de uma mentalidade de crescimento é porque você realmente não tem uma mentalidade de crescimento. Você está fazendo isso errado. Na verdade, provavelmente você está apenas fingindo ter uma mentalidade de crescimento, porque ter uma mentalidade fixa significa que você é uma pessoa má. Poderia este, talvez, explicar o problema da EEF teve em replicar os benefícios de no seu relatório “Changing Mindsets” (Mudando Mentalidades)?

O problema com uma teoria que explica afastando todas as objeções é que se torna infalseável. Não há condição em que a afirmação possa não ser verdade. Quando evidência fóssil refutou a "fato" amplamente acreditado que o mundo foi criado em 4004 a.C., Philip Henry Gosse veio com o argumento maravilhoso que Deus teria criado os fósseis para fazer o mundo parecer mais velho do que realmente é, a fim de enganar-nos e fazer-se parecer ainda mais fabuloso e onipotente. Não é este um truque semelhante ao Dweck está tentando aplicar?

Se você ajustar as definições da sua teoria, a fim de encaixar os fatos, em seguida, é a teoria ciência ou pseudociência? Se nenhuma quantidade de dados ou evidências pode provar as alegações de Dweck falsas porque ele pode simplesmente dizer: Bem, isso é uma mentalidade de crescimento falso, não um real, então qual é a diferença entre ela e Gosse? Dweck não é o problema, embora sejam algumas das reivindicações feitas pelas hordas de seguidores descontroladamente entusiásticos nas escolas que realmente fazem-me estremecer.

Esta pequena beleza é um concorrente para a mais pestilencial e tóxica coisa que eu já vi em uma escola:

“Não ter uma ‘mentalidade de crescimento’ é, na verdade, como o mal.”

Mas vamos ser claros: não estou dizendo que mentalidade de crescimento está errada ou é inútil. É evidente que não é. Mas, ele não contradizer uma série de pesquisas em outros campos e também ir contra a experiência vivida de muitas pessoas: há realmente pessoas com mentalidade fixa que são realmente muito bem sucedidas e não impotentes em tudo. (Ah, mas realmente existem? Talvez eles todos tem mentalidade fixa falsa?) Em resposta à pergunta do título, a mentalidade de crescimento poderia muito bem ser grande ciência e eu sou muito estúpido para entender todo o rigor e outras coisas, mas se for, ele quer ser cuidadoso com aqueles que deslocam marcos de definição e tentam soar um pouco menos milagrosos.

Se ele faz tudo vir a ser um castelo de cartas, nós todos podemos olhar à frente e passar as próximas décadas tentando justificar e contorcer-nos exatamente da mesma forma que fazemos sobre estilos de aprendizagem, a aprendizagem de línguas de palavra inteira, programação neurolinguística (PNL) e seja lá que outras idéias patetas surjam. Se isso não acontecer eu ainda vou ser capaz de manter a minha fachada de sábio e dizer que valeu a pena fazer perguntas embaraçosas. Vitória.

Originalmente em:

Is growth mindset pseudoscience? October 24, 2015 - www.learningspy.co.uk

Nos nossos arquivos: [ Is growth mindset pseudoscience ]

Apêndice


Já adianto meu comentário que nada de novo além do psicológico “reforço”, o que é muito comum em certos textos de auto-ajuda e motivação.

en.wikipedia.org - Mindset - Fixed mindset and growth mindset

Mentalidade fixa e mentalidade de crescimento

De acordo com Carol Dweck, [1] indivíduos podem ser colocados em um continuum de acordo com seus pontos de vista implícitos em "de onde a habilidade vem".

Dweck afirma que existem duas categorias (mentalidade de crescimento versus mentalidade fixa) que pode agrupar indivíduos com base em seu comportamento, especificamente a sua reação ao fracasso. Aqueles com uma "mentalidade fixa" acreditam que as habilidades são na maior parte inatas e interpretam o fracasso como a falta de habilidades necessárias básicas, enquanto que aqueles com uma "mentalidade de crescimento" acreditam que podem adquirir qualquer capacidade, desde que invistam esforço ou estudo.

Dweck argumenta que a mentalidade de crescimento "permitirá que uma pessoa viva uma vida menos estressante e mais bem-sucedida".

Em uma entrevista de 2012, Dweck definiu ambas as mentalidades, fixas e de crescimento:

"Em uma mentalidade fixa, estudantes acreditam que suas habilidades básicas, sua inteligência, seus talentos, são apenas traços fixos. Eles tem uma certa capacidade e isso é que, consequentemente, seu objetivo torna-se aparentar inteligência o tempo todo e nunca aparentar ser estúpidos. Em estudantes de mentalidade de crescimento, entende-se que seus talentos e habilidades podem ser desenvolvidos através do esforço, um bom ensino e persistência. Eles não necessariamente acham que todo mundo seja o mesmo ou qualquer um possa ser Einstein, mas eles acreditam que todos podem ficar mais inteligentes se trabalharem com ela." [2]

Uma grande parte da pesquisa de Dweck na mentalidade tem sido feita no campo da educação, e como essas mentalidades afetam o desempenho do aluno na sala de aula. O código construtivo é claramente o mais desejável dos dois para estudantes. [3] [4] Em particular, os impactos da mentalidade de um indivíduo de como eles enfrentam e lidam com os desafios, tais como a transição para a escola secundária do ensino fundamental ou como perdem o seu emprego.[1] De acordo com Dweck, os indivíduos com uma teoria "crescimento" são mais propensos a continuar a trabalhar arduamente apesar dos contratempos. Teorias de inteligência dos indivíduos podem ser afetadas por estímulos ambientais sutis. Por exemplo, crianças que receberam elogios como "bom trabalho, você é muito inteligente" são muito mais propensos a desenvolver uma mentalidade fixa, ao passo que se forem dados elogios como "bom trabalho, você trabalhou muito duro" são susceptíveis de desenvolver uma mentalidade de crescimento.

Enquanto os elementos de nossa personalidade - como a sensibilidade a erros e contratempos* - pode fazer-nos predispostos a reter uma certa mentalidade, somos capazes de desenvolver e reformular a nossa mentalidade através de nossas interações.[5] Em vários estudos, Carol Dweck e seus colegas observaram que alterações na mentalidade poderiam ser alcançadas através de "elogiando o processo através do qual o sucesso foi alcançado",[6] "tendo [estudantes em idade de universitários] lido artigos científicos convincentes que suportem uma visão ou outra ", [5] ou ensinando os alunos da escola secundária" que cada vez que eles tentam duramente e aprendam algo novo, seu cérebro faz novas conexões que, ao longo do tempo, os tornará mais inteligentes". [7] ** Todos estes estudos demonstram como estudantes em enquadramento e discutindo trabalho e esforço desempenham um papel considerável no tipo de mentalidade de estudantes que desenvolvem concepções dos alunos de sua própria capacidade.

* A “reação após a pressão” (do fracasso), e a própria capacidade de resistir aos erros e fracassos impostos pelo ambiente é chamada atualmente, de maneira até muito popular, pelo termo “resiliência”.
** Perdão, ou apenas com mais recursos de conhecimento em sua memória (que no básico, sempre é relacionada apenas com capacidade cerebral, inclusive com características determinadas pela genética). Explico: saber dados físicos em profusão (memória) não implica a capacidade de deduzir uma equação com diversas variáveis e suas derivadas, o que, mesmo com o aprendizado e treinamento, muitas vezes limita-se muito em certos indivíduos (inteligência, no caso, lógico-matemática).

A pesquisa e teoria de Dweck da mentalidade de crescimento e mentalidade fixa tem sido útil em estratégias de intervenção com estudantes de risco, particularmente em áreas sujeitas a desafios, [8] dissipando estereótipos negativos na educação realizadas por professores e alunos, a compreensão dos impactos da auto-teorias sobre a resiliência, e compreendendo como louvar processos pode promover uma mentalidade de crescimento e impactar positivamente os níveis de motivação dos alunos. [9]

Referências

1.Dweck, Carol (2006). Mindset: The New Psychology of Success. New York: Ballantine Books. ISBN 978-0-345-47232-8.

2."Stanford University's Carol Dweck on the Growth Mindset and Education". OneDublin.org. 2012-06-19.

3.Scott, Michael; Ghinea, Gheorghita (November 2013). "On the Domain-Specificity of Mindsets: The Relationship Between Aptitude Beliefs and Programming Practice" (pdf). IEEE Transactions on Education. IEEE. 57 (3): 169–174.doi:10.1109/TE.2013.2288700.

4.Yeager, Devid; Dweck, Carol (2012). "Mindsets That Promote Resilience: When Students Believe That Personal Characteristics Can Be Developed" (PDF). Educational Psychologist. Taylor & Francis. 47 (4): 302–314.doi:10.1080/00461520.2012.722805.

5.Aldhous, P. (2008). Free your mind and watch it grow. New Scientist, 199(2670), 44-45.

6.Cimpian, A., Aree, H.C., Markman, E.M., Dweck, C.S. (2007). Subtle linguistic cues affect children’s motivation. Association for Psychological Science, 18(4), 314-316.

7.Dweck, C.S. (2007). The perils and promises of praise. Early Intervention at Every Age, 65(2), 34-39.

8.Scott, Michael; Ghinea, Gheorghita (18 April 2013). Educating Programmers: A Reflection on Barriers to Deliberate Practice(pdf). Proceedings of the 2nd HEA Conference on Learning and Teaching in STEM Disciplines. HEA. pp. 85–90.doi:10.11120/stem.hea.2013.0005.

9.Veronikas, S., Shaughnessy, M.F. (2004). A reflective conversation with Carol Dweck. Gifted Education International, 19(1), 27-33.

Leituras recomendadas

Carol Dweck ; Como as empresas podem lucrar com uma “mentalidade de crescimento” NOVEMBRO 2014 - hbrbr.com.br

Growth Mindset: Como desenvolver a Mentalidade de Crescimento; December 21, 2015 - www.goconqr.com

Dr. Dweck’s discovery of fixed and growth mindsets have shaped our understanding of learning - www.mindsetworks.com

Carol Dweck; Carol Dweck Revisits the 'Growth Mindset'; September 22, 2015 - www.edweek.org